El presente proyecto de formación " (...) tiene como objetivo central constituir un espacio de formación que focaliza la enseñanza de la alfabetización inicial y avanzada como un eje central de la Educación Inicial y Primaria". Enmarcado en la Ley de Educación Nacional, que " (...) plantea la protección de las trayectorias escolares de todxs los alumnxs y el acompañamiento a los equipos directivos y docentes en su responsabilidad institucional de alfabetizar y a los maestrxs en su trabajo de aula", el curso "(...) asume la alfabetización como obligación indelegable del Estado y como derecho de los ciudadanos". La entiende como "uno de los pilares democráticos incuestionables" que vinculando a los alumnos con el conocimiento, los incluye como sujetos sociales. En consecuencia, la formación se posiciona para definirla en "la necesaria distinción entre usos metafóricos y uso específico del término". Conceptualiza "desde una perspectiva epistemológica a la alfabetización (...) como la enseñanza y el aprendizaje de la lengua escrita, sus procesos de lectura y escritura y las prácticas culturales que implica su conocimiento" concentrándose no caprichosamente en la lengua escrita (Alisedo et al., 1994; Melgar, 2009; Ferreiro, 2010), y en la importancia de la enseñanza, a propósito de que "(...) la alfabetización no surge naturalmente” (IRA, 1998). Con todo, la propuesta la concibe "(...) como continuum del desarrollo de la lectura y la escritura que debe tener en cuenta tanto las variaciones individuales de los niños como sus variaciones culturales y lingüísticas cada vez más frecuentes en un mundo globalizado y marcado por diversas migraciones." Como "eje organizador del currículum que se desarrolla de modo continuo, sostenido y coherente y avanza siempre sobre la base de lo aprendido con anterioridad. Señala congruente con esto,  que la responsabilidad en la enseñanza de los contenidos de la alfabetización excede a los docentes del espacio curricular de Lengua e involucra a la totalidad del equipo docente si es que se apunta al logro de “un aprendizaje significativo, funcional y socialmente relevante de la lengua escrita.” (Alisedo et al., 1994: 35).

Vale precisar, que desde el ciclo de formación, la alfabetización es abordada en el marco de un enfoque cultural, sistémico y equilibrado, tanto la alfabetización inicial como la avanzada. Un abordaje que resuelve la participación de la cultura escrita, el lugar de la lengua oral, el ordenamiento y la dirección de los bloques de contenidos y propone un equilibrio en los aportes de diferentes teorías que conforman el campo intelectual de la alfabetización. Lo propio, es auspicioso hacer, respecto de que se entiende por alfabetización inicial o primer alfabetización, el ingreso en el dominio de la lengua escrita, que se extiende a todo el primer ciclo. Que se la concibe como un proceso que sienta las bases para la apropiación del sistema de la lengua escrita y las habilidades de lectura y escritura en la Educación Inicial y en el primer ciclo de la Educación Primaria. En cuanto a la alfabetización avanzada o segunda alfabetización, que se profundiza en la Educación Secundaria, hay que decir, que se define "(...) por el logro en la lectura de textos literarios gradualmente más extensos y con mayor autonomía y fundamentalmente por la lectura de textos que permiten leer la ciencia, es decir un primer escalón en el objetivo de leer para aprender los contenidos de los diferentes campos del conocimiento" Esto es, " la escritura con finalidad estética y la de “géneros conceptuales” (Silvestri, 1999) que permiten el estudio" y con ello,  "(...) que los niños permanezcan en la escuela y aprendan contenidos cada vez más complejos y específicos"

La propuesta de formación entiende que "es necesario el compromiso de la escuela como institución para hacer efectiva la alfabetización de sus alumnxs" "Para ello es preciso que la institución elabore un proyecto institucional viable y coherente que atraviese niveles y ciclos; es necesario implementarlo, sostenerlo en el tiempo y evaluarlo periódicamente para revisar o confirmar el rumbo. Ese proceso requiere la toma de decisiones, realizar acuerdos sobre concepciones explícitas, actualizar discusiones disciplinares, pedagógicas y de políticas educativas que conforman el escenario institucional actual de la alfabetización" . Sobre estas discusionesy requerimientos versan los contenidos de este curso y su propuesta de trayectoria.Es que alfabetizar, implica desde la "(...) la dimensión metodológica el desafío actual (...)" de "diseñar propuestas viables que representen un avance en relación con el estado actual"; "(...) asumir la discusión crítica de interpretaciones tecnocráticas que conciben las metodologías como recetas empobrecidas e impulsar la discusión fundamentada sobre el tema".

Este desafío se ha instalado en los últimos años en Argentina, haciendo patente sectores que quedan fuera de la escuela; una institución que frente a una educación secundaria obligatoria y la meta de cobertura universal, a su vez,  se ve fuertemente interpelada en el logro de sostener trayectorias escolares completas, que efectivicen una alfabetización oportuna y plena. En este contexto, los proyectos institucionales que materializan esta iniciativa, deben poder elaborarse a partir del "análisis de los obstáculos que enfrentan: contextuales (aspectos sociolingüísticos, escuela como único agente alfabetizador, ausencia de todo apoyo extraescolar), institucionales, pedagógicos y didácticos (baja articulación, repitencia como respuesta remedial al bajo nivel de aprendizaje, desacuerdos metodológicos, ausencia de coherencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa, desconocimiento del punto de partida de los alumnos, concepciones que entienden la lectura y la escritura como continuidad de la lengua oral, “modas pedagógicas”, entre otros) prepararse para asumirlos y hacer posible la alfabetización en ese contexto."

Por las razones arriba mencionadas, la formación pone en escena el papel de la enseñanza, destaca el peso de la acción enseñante, insiste en el reconocimiento de la incidencia del accionar institucional y didáctico sobre la alfabetización de nuestrxs alumnxs y emprendiendo debates teóricos centrales sobre escritura y lectura, acompaña y asesora en la elaboración de un proyecto de alfabetización situado. 

• Analizar y reflexionar sobre los componentes de un modelo didáctico cultural, sistémico y equilibrado de alfabetización inicial y de alfabetización avanzada..
• Diferenciar los aspectos alfabéticos y ortográficos de la lengua y su incidencia en los errores de lectura y escritura en alfabetización inicial
• Diferenciar las dimensiones de análisis de un texto expositivo, sus características principales y las diferencias con el texto literario en alfabetización avanzada
• Comprender la incidencia del conocimiento del léxico en la lectura (inferencias) alfabetización avanzada
• Distinguir las cualidades necesarias de las consignas y actividades y que favorecen la comprensión lectora en alfabetización avanzada
• Elaborar estrategias en el marco de un proyecto semiestructurado de alfabetización inicial y avanzada e implementarlas en el aula.

Las actividades a desarrollar en el marco del proyecto son presenciales y no presenciales.

Las presenciales son:

• asistencia y participación en la charla-debate
• asistencia y participación a las dos jornadas con modalidad de taller.
• Presentación de la evaluación final (se expone en la segunda jornada).

Las no presenciales consisten en:

• estudio de bibliografía seleccionada sobre el tema previamente desarrollado en la charla y en los talleres;
• resolución de actividades indicadas en los talleres.
• elaboración y exposición de la evaluación final.

Presentación, exposición y defensa del proyecto (institucional o  de aula) de alfabetización situado. .

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Documentos curriculares

MECyT (2006) Cuadernos para el aula. Primer año.

MECyT (2006) Cuadernos para el aula. Segundo año.

MECyT (2006) Cuadernos para el aula. Tercer año